淺談產教融合校企合作.實現共贏模式
職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線需要的高素質技術技能人才，深化校企合作是我國職業(yè)技術教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。然而，在中高職院校開展校企合作的實踐中，普遍遇到的一個難題是學校積極性高而企業(yè)參的熱情相對來說不高。究其主要原因，是我國現階段的很多企業(yè)參與教育、投資教育的意識不高，仍然處于偏重經濟利益的發(fā)展階段，從而導致在校企合作過場性和短期性，未能主動的深層次的參與中高職院校的建設；同時國家政策層面缺乏較為完善的校企合作激勵機制和與產業(yè)技術改造升級相融合的校企合作制度保障體系。我們認為，隨著我國經濟社會發(fā)展轉型，增長方式的轉變和企業(yè)的技術人才強勁需求，中高職教育校企合作的自然融合與深化將是必然。中高職院校需要對行業(yè)和產業(yè)的實際情況出發(fā)，探索出適合校情國情的“互動共贏”校企合作運行機制，實現中高職教育模式的轉型。
一、結合學校的特點，創(chuàng)新合作模式：
本著為地方經濟和社會發(fā)展服務、為學生就業(yè)服務的宗旨，始終把加強校企合作作為深化教學改革、加強內涵建設、增強發(fā)展活力和后勁的重要措施來抓，與企業(yè)在工學結合、訂單式人才培養(yǎng)、資源共享等方面靈活開展各種形式的校企合作，形成了四種比較成熟的模式。
1.“頂崗實習與就業(yè)結合”培養(yǎng)模式。“頂崗實習與就業(yè)結合”培養(yǎng)模式就是在人才培養(yǎng)過程中，加強實踐技能教學，特別是在畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學生到生產第一線獨立承擔工作任務，通過頂崗實習，把實訓實習放在全真環(huán)境中，使學生學習與未來工作崗位實現無縫銜接。在實習過程中充分學習技能技巧，得到用人單位的認可，與用人單位達成就業(yè)意向或協議。
2.“前校后廠與工學結合”模式。企業(yè)要入駐學校進行合作辦學，并與企業(yè)簽訂《校企工學結合管理協議》。協議規(guī)定校企雙方實施資源共享：企業(yè)利用學校資源對員工進行繼續(xù)教育，以潛移默化的方式使企業(yè)成為學習型企業(yè)，同時借助學校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發(fā)、新技術的引進以及設備的技術改造等，提高企業(yè)的競爭力；學校利用企業(yè)設備進行教科研研究，教師參加培訓學習企業(yè)先進管理經驗；校企雙方共同參與教學計劃的制定、職業(yè)技能課程的設置和整合，企業(yè)單位參與育人活動的全過程；學校安排學生到專業(yè)對口的企業(yè)進行工學結合，選派骨干教師到企業(yè)進行隨班指導，實現了學校、企業(yè)、學生多方共贏。
3．“企業(yè)冠名及訂單式培養(yǎng)”模式。要組建了以企業(yè)名字為名的教學班。校企雙方在教學內容選擇、師資配備、實訓地點及內容安排、技能鑒定等方面進行了充分的協商，確定了企業(yè)名字為名教學班的教學計劃，制定了電工與電子技術、變壓器工作原理、變壓器工藝等核心課程的教學大綱。公司技術部派專業(yè)技術人員與學校老師一起承擔學生職業(yè)技能素質的培養(yǎng)任務，全部實習都安排在合作企業(yè)進行，學生在校期間就能真正做到理論在實踐中檢驗，實踐在理論的指導下提高；人力資源部則安排專人對學生職業(yè)身體素質、職業(yè)思想素質、職業(yè)行為素質和職業(yè)拓展素質等方面進行系列培訓，提高了學生的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)也完成了人才儲備工作。企業(yè)冠名班學生、家長還與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協議，協議規(guī)定學生在校期間除享受國家規(guī)定助學金外，冠名企業(yè)還給予學生每月生活補貼、“專項獎學金”，合格畢業(yè)生全部安排到該企業(yè)工作等。這種模式不僅實現了人才培養(yǎng)和就業(yè)的無縫對接，而且解決了農村學生特別是家庭困難學生讀書難的問題，使學生通過今后就業(yè)實現脫貧致富的夢想也不再是一句空話。
4．“企業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)實踐相融合”模式。創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)教育的重要內容。創(chuàng)業(yè)是發(fā)現并捕獲機會，進而由此創(chuàng)造出產品或服務和實現其價值的行為過程。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者貢獻時間和付出努力，承擔相應的財務、精神和社會的風險，同時獲得金錢的回報、個人的滿足和社會的認可。學校要本著“以人為本”的辦學理念，成立校創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組和青年學生創(chuàng)業(yè)實踐服務中心，積極聯系企業(yè)單位為學生創(chuàng)業(yè)提供方便之門，通過學業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合，構建了“創(chuàng)業(yè)實踐”培養(yǎng)模式。創(chuàng)業(yè)中心通過舉辦“三創(chuàng)”知識競賽、“創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”征文比賽、知識講座、創(chuàng)業(yè)經驗談等活動，加強“創(chuàng)業(yè)”教育，增強學生創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，豐富學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)技能，以創(chuàng)業(yè)帶動和促進就業(yè)，引導學生崇尚科學、追求真知，走技能創(chuàng)業(yè)、實踐成才之路。
二、開展校企合作的經驗和體會
1．加強領導，強化管理，重視校企聯系。學校領導高度重視校企合作關系，成立由校企雙方領導組成的校企合作指導委員會。學校每年邀請企業(yè)領導來學校召開年會，通報各自發(fā)展情況，了解企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，獲得用工需求信息。近期用工需求可以簽約，遠期用工需求可以訂單，確定合作框架。同時委員會下設聯絡員，保持校企經常性聯絡，學校主動為企業(yè)提供服務，比如為企業(yè)提供師資、教室、教學設施、文體活動場地，對企業(yè)職工文化素質的培訓等。
2．建立完善的校企合作制度，規(guī)范保障雙方利益。校企合作是培養(yǎng)技能人才的重要途徑。由于校企合作至今還沒形成一定的機制、規(guī)范和約束。學校一方有積極性但沒有主動權，而企業(yè)有主動權卻沒有積極性，本應是平等互利的合作雙方，在矛盾中很難達到對等和協調一致。由于合作關系上的不對等，企業(yè)一方一旦沒有了利益驅動，校企合作就失去了原動力。合作不能互利雙贏，合作關系就很難長久保持。因此我校與合作企業(yè)在公平公正、充分協商的原則上制定了《學校與企業(yè)合作”實施辦法》等，最大限度地保證校企雙方的利益。
3．深化教學改革，提高教學水平，滿足企業(yè)需要。為保證“校企合作”辦學模式順利進行，學校積極邀請合作企業(yè)參與學校教學管理，使教學計劃、課程設置、教學內容、教學管理、教材建設更加適應企業(yè)用人的要求。在教學計劃方面，我們根據校企合作的要求，調整理論課與實踐課的比重，在確保理論夠用的前提下，增加實踐課時，以適應學生去合作企業(yè)頂崗的要求；在課程教學內容方面，實務性的東西多講，理論性的東西精講；在教學管理方面，企業(yè)參與課程標準的制訂和質量監(jiān)控，課程評價標準將教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統一起來；在教材的選用和編寫上，選用適應當今經濟發(fā)展要求，科學實用的教材，由企業(yè)參與編寫工學結合的特色項目課程。
4．堅持“三原則”，校企合作不盲目。堅持長效性原則，杜絕短效投機行為，這是站在長期發(fā)展的戰(zhàn)略高度上，確保校企雙方合作穩(wěn)定，長期受益，相互促進、提高；堅持針對性原則，在進行校企合作時不盲目，更不是不分良莠隨便找來一個企業(yè)就與之合作，而是經過認真考察、論證后，有目的、有針對性地選擇那些效益好、信譽好，與專業(yè)對口或相近，有發(fā)展?jié)摿Φ钠髽I(yè)作為我校的合作伙伴；堅持多樣性原則，合作的企業(yè)不單一，不是只顧主干專業(yè)，忽視非主干專業(yè)，而是滿足不同專業(yè)、培養(yǎng)不同類型人才的需要選擇各類企業(yè)。
5．加強“雙師型”教師隊伍的建設，滿足校企合作的需要。校企合作要求有一支“雙師型”的教師隊伍。近年來，學校要采取“走出去”、“請進來”的方式加強“雙師型”教師隊伍的建設要滿足了校企合作的需要。同時，學校邀請企業(yè)專業(yè)人才到校任教，他們先進的專業(yè)理念和高超的技能水平也是我�！半p師型”教師隊伍建設的有力保障。
三、 “雙向互動”合作機制促進校企共同發(fā)展
“雙向互動”校企合作機制的實施，必將為雙方帶來“雙贏”。對于學校來說，在自身財力和資源局限下，建立起“教學做一體”的實景實訓場地，扎扎實實落實生產性實訓任務，順利推動高職教育“工學結合、學工一體”的人才培養(yǎng)模式改革。對企業(yè)而言，也實現了自身利益目標：學校提供場地、設備、技術、培訓以及廉價人力資源，為其節(jié)約了大量資金投入、研發(fā)成本、培訓成本和管理成本，提高了經濟效益；企業(yè)熱心教育事業(yè)本身也會為企業(yè)贏得一定的社會影響和品牌效應；同時學校提供穩(wěn)固的、具有明顯優(yōu)勢的人才和技術支撐，使企業(yè)發(fā)展具有充足的后勁。
|
機械機構基礎實驗臺、機構創(chuàng)新組合實驗臺、動平衡原理實驗臺、軸系結構設計實驗箱、機構搭接測試實驗臺、齒輪范成 |
